Un a\u00f1o m\u00e1s celebramos la semana de la educaci\u00f3n financiera con la esperanza de que los j\u00f3venes incorporen a su bagaje los conceptos econ\u00f3micos y financieros b\u00e1sicos para asegurar que se convierten en consumidores informados y responsables, preparados para dar los primeros pasos hacia la independencia financiera.<\/p>\n
En Espa\u00f1a, como en otros muchos pa\u00edses de nuestro entorno, este esfuerzo se ha basado en dos grandes actuaciones. Por un lado, las campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n siguen siendo un instrumento utilizado por las autoridades nacionales para llegar a un amplio espectro de la poblaci\u00f3n y, en ciertos casos, para alertar a los consumidores sobre los posibles riesgos ligados al uso de productos y servicios financieros, como, por ejemplo, los asociados al uso de criptomonedas. El Plan Nacional de Educaci\u00f3n Financiera liderado por el Banco de Espa\u00f1a y la Comisi\u00f3n Nacional del Mercado de Valores es un excelente exponente de este tipo de iniciativas. En paralelo, la educaci\u00f3n financiera en Espa\u00f1a tiende a plantearse a trav\u00e9s de una tradicional transmisi\u00f3n de conceptos b\u00e1sicos, casi siempre centrados en un marco te\u00f3rico m\u00e1s que pr\u00e1ctico o experimental. Sin embargo, los resultados de este doble enfoque, aunque meritorio, resultan limitados tanto en su desempe\u00f1o como en su alcance.<\/p>\n
A los programas de formaci\u00f3n continua en conocimientos financieros se deber\u00eda unir la tecnolog\u00eda como un aliado de la educaci\u00f3n. Si algo hay que tener presente es la importancia de la tecnolog\u00eda en nuestra vida diaria y la necesidad de hacer un uso adecuado de ella para poder gestionar mejor nuestros recursos. Formarse en finanzas es una necesidad, nos protege frente a decisiones impulsivas y poco meditadas a las que nos puede llevar un mundo como el actual dominado por la inmediatez. Desarrollar habilidades no cognitivas, como controlar nuestros impulsos o postergar las recompensas, fomenta aptitudes y h\u00e1bitos financieros responsables, ya que nos capacita para detectar sesgos de conducta que nos incitan a comportarnos como lo hace la mayor\u00eda de las personas de nuestro entorno, sin ning\u00fan criterio que lo justifique, o a darle m\u00e1s importancia a las decisiones a corto plazo que a la valoraci\u00f3n de su impacto a largo plazo.<\/p>\n
Frente a esta amalgama de alternativas posibles para hacer la educaci\u00f3n financiera m\u00e1s efectiva en Espa\u00f1a, desde la AEB nos pareci\u00f3 interesante preguntarles a los estudiantes de econom\u00eda y empresa de CUNEF, hasta hace nada adolescentes con escasos conocimientos en econom\u00eda y finanzas, qu\u00e9 tipo de aprendizaje les hubiera gustado recibir para afrontar sus primeros a\u00f1os de madurez con un conocimiento m\u00e1s s\u00f3lido en temas financieros. Para ello, a inicios de este a\u00f1o les planteamos un ejercicio experimental con resultados muy interesantes.<\/p>\n
La mayor\u00eda de las m\u00e1s de 60 propuestas elaboradas por 250 alumnos consideraba clave el buen uso de la tecnolog\u00eda para que los adolescentes interioricen las nociones financieras b\u00e1sicas. Estos trabajos coincid\u00edan en que es necesario sacar el m\u00e1ximo partido de la tecnolog\u00eda con m\u00e9todos de aproximaci\u00f3n m\u00e1s flexibles, pr\u00e1cticos y menos te\u00f3ricos, adaptados a las necesidades de cada colectivo, ya sean centennials<\/em> o millenials <\/em>o incluso m\u00e1s j\u00f3venes. El 40% de las ideas planteadas sugiere un aprendizaje basado en la toma de decisiones y sesgos de comportamiento utilizando herramientas de gamificaci\u00f3n<\/em>, y un 20% plantea el aprendizaje con m\u00e9todos pr\u00e1cticos y experiencias reales, como visitas a empresas, o la creaci\u00f3n de un club financiero, un ‘banco del colegio’ o la transformaci\u00f3n de la biblioteca en una ‘Bolsa de Valores’.<\/p>\n